一、高职金融教学改革的必要性

金融行业借力金融科技转型升级和高职教育借力信息技术智慧化转型在技术层面达到了有效契合，因此，为了更好地培养德能双馨的高职金融人才，提升职业核心素养，实行智慧教育驱动高职金融教学改革是大势所趋。

在推动金融业高质量发展的战略转型时期，国家层面“大众创业、万众创新”的创新驱动，伴随着金融科技的异军突起、利率市场化改革步伐的加速、高职金融专业学生的主要就业领域已经发生了翻天覆地的变化，并且在持续不断的变革中，职业核心素养要契合金融改革和业务转型的战略步伐培养高素质、强技能，并且能够适应瞬息万变金融市场的应用型人才，这样的人才才能做到以不变应万变，才能融合学习把握金融脉搏、专注分析；才能开拓创新紧跟时代前沿、拓宽业务；才能交叉学习强化风险意识、理性投资。以此为改革目标和准则，高职金融教学才能为金融供给侧结构性改革输送急需人才，提升金融服务实体经济的能力。

当前，大多关于高校金融教学改革的实践也仅是简单地依托了“互联网+”的大环境融入了一些技术手段，成效并不显著。智能互联网时代，智慧教育在教育现代化和职教改革中的重要性日渐凸显，智慧教育将成为助力核心素养培育的有力抓手。只有契合金融行业人才需求导向提炼职业核心素养，加强智慧教育创新发展，驱动金融教学改革，实现教育教学与信息技术的深度融合，提升就业相关度，才能打造高水平的高职金融专业。

在实际的教学过程中，虽然我国近些年在教育教学方面不断尝试改革，但是信息技术的介入并没能从本质上消除教学问题，当前，只是搭载了信息化的“体”，而忽略了“培养核心素养”的“核”。所以，要实现真正的智慧教育，培养“德能双馨，全面发展”的高素质技能型金融人才，除了要大力建设和推行其信息化的支撑体系，更重要的是在高职金融教学改革方面结合时代变迁对人才需求的变化，提炼学生所需的核心素养，使核心素养的培育贯穿智慧教育的全过程，涵盖课程设置、课堂教学、实训教学等各个方面，通过智慧课堂促进学生的智慧发展，强化学生在课堂学习中的主体责任，提炼课程的科学价值，激发课程的育人价值，培育学生的跨学科学习能力和通用学习能力，保障课堂教学从知识传授向发展学生核心素养转变，从根本上提高教育教学质量。

二、智慧教育赋能高职金融学生核心素养培育的三大抓手

智慧高于智能，智慧教育依托于大数据、云计算、人工智能等技术的新发展，但它不仅仅是一种技术手段，其内核是提升学生对纷繁复杂的数据信息萃取、加工及预测的能力，进一步启迪学生智慧、激发转知为智、积累人生智慧、端正价值取向，以此提升职业核心素养。一般而言，核心素养主要包括知识、技能、态度的三位一体的提升，让学生达到学知识增智慧，从而实现全面发展、更好地适应未来社会的需求。智慧教育可以通过知识积累、技能提升、态度改变三个层面来赋能高职金融学生核心素养的培育，有效提高学生知识水准、提升学生职业技能、完善学生心智，增强学生软实力（下图）。

智慧教育平台，可以汇聚更多的优质教学资源，提高金融知识的丰富性和获得性以及知识获取的便利性，契合了信息化环境下网络一代学生乐于善于使用新科技的习惯。网络一代具备较强的数字生存能力、良好的媒体素养、能够较快适应“互联网+”新学习形态，期待及时回应，而智慧教育平台的开发，交互融合模式的使用，可以及时反馈教学效果、及时解答学生疑惑、及时完善教学安排及组织方式，通过“教”与“学”的交互融合、关联学科的交互融合，提升学生兴趣，使知识内化于心，让学生的知识积累更为扎实，更易于实现触类旁通，启迪学生智慧。

智慧教育平台的主要实现载体——智慧课堂具有因材施教、以学定教、多元化的教学互动形式、场景化的实训体验、知识点的环环相扣及延伸等特点，更符合学生的逻辑思维路径，有利于激发学生兴趣，有利于学生知识的建构，从而能够有效推动学生参与到学习环节中：创新思维意识，助力学生对金融数据和产品专注、分析能力的培养；启迪智慧学习，助力学生适应持续革新的金融变革、提升长效金融能力；实现跨学科交叉融合，助力学生理性投资、客观专业投资，拓宽职业渠道；融入信息技术，助力学生强化实践操作金融科技产品，增强服务能力。

智慧教育平台要求学生主动参与小组互动，较多的主题交流、社区探讨探索和网络参与环节，潜移默化地提高了学生的合作意识及自律习惯，正向的溢出效应有利于形成蓬勃向上的集体，传递正能量，树立正观念，端正价值取向，更易落实立德树人的根本任务。强化“课程思政”，充分发挥智慧课堂总渠道作用，用多元化的教学组织形式、多样化的知识传授模式、全方位的社会主义核心价值观传递渠道引导学生养成严谨专注、敬业专业、精益求精和追求卓越的品质的精神，促进学生主动学习、释放潜能、全面可持续发展。

三、智慧教育主要实现载体——高职金融课堂改革的有效诉求

智慧教育要通过构建智慧课堂来完成技术与教育的双向融合，从而培养学生的智慧能力。智慧课堂是当前教育信息化研究的热点问题，是“互联网+”时代学校教育信息化聚焦于教学、课堂与师生活动的产物。

浙江金融职业学院金融管理管理专业依托于金融专业国家教学资源库，课堂教学主要借助于云课堂——智慧职教手机App来实施。为了更好地挖掘高职金融课堂改革的有效诉求，着力打造高职金融智慧课堂，特对一个学年的金融管理专业学生进行了课堂教学模式应用情况的问卷调查，针对调查结果，对现有课堂教学进行了四个方面的改革。

根据学情分析必要性的调查结果，高达87.43%的学生认为智慧教育是非常有必要的。现有高职学生大多是千禧一代、数字土著，这为信息化教学提供了良好契机。但是，高职学生基础相对较差，让他们坚持不懈地从头到尾完成一件事情并保持长久的兴趣比较难。在调查过程中，60.98%的学生对老师的课堂提问反应是被动的。43.29%的学生上课容易走神，尤其是听不懂的内容。只有8.54%的学生会经常通过云课堂平台巩固复习，高职学生普遍主动学习意识差。学习课程的困难之处，42.3%的学生选择了个人基础弱，理解能力差；影响云课堂平台学习效果主要因素，35.08%的学生选择了学习资源是否容易理解，占比首位。

所以，基于高职学生自主学习的能力亟待加强，激励其学习兴趣任重而道远的现状，智慧课堂要把以往学习经历、实践经验、文化素养、专业积累、课程期待等数据纳入学情分析的范围，实施因材施教、以学定教。

在学习资源和平台使用的调查方面，51.83%的学生认为现有预习课件资源内容难度偏大；59.76%的学生认可提前预习视频资源对整个学习有帮助，但是只有30.49%的学生会认真观看并完成测试题；课后遇到作业问题，28.05%的学生会选择观看课件中的视频，高达57.93%的学生则直接寻找同学帮助；关于影响使用云课堂学习的主要原因，26.89%的学生提出预习视频缺乏学习氛围，占比第二；对于课堂教学中多元化的互动形式（测验、讨论、头脑风暴、提问、小组PK、问卷调查等），大家一致好评。

故此，在金融行业改革持续纵深推进的时代背景下，课件资源要及时更新并且应符合学情分析、融入职业场景；教学视频很必要，同时有些内容应更加碎片化、生活化；打造互动性和趣味性较强的互动学习社区，从而营造浓厚的学习氛围和良好的师生互动。

由于课堂教学是建立在手机App的基础上，在使用智能手机的用途上，虽然52.39%的学生选择上网查找相关资料，但是还有47.61%的学生会进行娱乐和通讯；关于影响使用云课堂学习的主要原因，29.18%的学生认为自由度高、个人自控能力差，高居首要原因。

由此可以看出，现有平台在及时监控监管方面稍有缺失，在实施课程考核指标多元化的基础上、学习效果反馈要实时化、数据化，增强教师实施监控监管的功能。

对学习课程的困难之处，调24.26%的学生选择没有兴趣、没有动力，12.79%的学生选择教学目标不够明确、学习没有目标，分别排行第二和第三，由此可见，学习动力不足、没有兴趣、缺少目标成为课程学习中的三大拦路虎。

为了改变课堂困局，减少学困生，引导学生从虚假学习、浅表学习走向深度学习，智慧课堂教学中，要强化课程思政、融入工作场景、明晰职业前景，教学内容要以培育职业核心素养为导向，教师要提高信息化教学水平激发学生兴趣，要提高学生信息萃取能力丰富职业素养，实现教学相长。

四、智慧教育助力高职金融教学改革的路径

智慧教育驱动高职金融教学改革从技术层面，通过大数据、云计算、物联网、人工智能等前沿科技，搭建智慧化教学支撑平台，加快智慧校园建设，使得泛在学习、移动学习更加顺畅。从金融教学改革全过程层面，着重从课程设置、课堂教学及实训教学三大板块入手，开创符合专业特色的智慧教育实践。

在课程设置方面，践行课程思政、强化课程育人，着力推进“三融合”机制。

引导学生树立正确的社会主义核心价值观，强化课程育人，培养学生积极向上的人生态度、乐观顽强的拼搏精神、终身学习的求知欲和高度社会责任感的职业精神。为此，公共基础必修课程+专业（技能）课程的标准范式，要结合时代变迁和高职学生特点，在内容设置上做到与时俱进，公共基础必修课程可以更新为三位一体的立体化的新形态教材，课程教学资源也应及时更新，融入生活案例和微课视频，增强趣味性；专业（技能）课程的设置要实施“引进来+走出去”齐头并进的战略，引进企业专家参与课程建设甚至教学，专任教师要走出课堂去一线企业实践锻炼，甚至建言献策丰富教学案例，要及时提炼、调整职业核心素养并作为课程培养的基本目标和课程设置的向导。

“三融合”机制即考证与课程设置相融合、教与学相融合、考核与学习评价相融合。考证与课程设置融合，响应国家推行1+X证书制度试点的号召，将金融行业所需急需的职业资格证书的考核内容融入课程设置和教材编纂过程中，提高学生考证的精准性，实现考证常态化，拓宽就业渠道，提升就业率。教与学相融合，借助现代信息技术，实现学生的学习痕迹管理，对学生参与度进行约束，逐渐增强自主学习意识、培养自律习惯；让学生的知识把握度在智慧学习平台中形成系列化、数据化体现，开发教学评价与课程内容学习互动评价环节，促进教学相长。考核与学习评价相融合，侧重教学效果与学生点评实时交互，通过大数据、人工智能算法，筛选学生课程学习中的难点痛点。要求对课程设置的合理性、科学性进行评价，并将其列为学生成绩评定的一项指标，引导学生主动学习，增强学生对学科及课程的思考和认知。

在课堂教学方面，打造“数据化学情分析+智能化多维互动+过程化监控考核”智慧课堂教学模式。

每一个新的学习过程，学生都会带入自己原有的知识、技能和态度并且影响学习效果，将学生的认知水平，特定的知识能力、基础特征，学习态度、动机和学习风格等设计为可量化的学情分析指标，结合数据分析的结果，在平台教学的课前环节实施个性化推送，增强教学的针对性，调动学生学习的积极性。

结合金融专业课程的教学特征和人才培养导向，在现有的测验、讨论、头脑风暴、提问、小组PK、问卷调查等多元化互动的基础上，开发形式多样的智慧对赛模式、学习社区交互点评模式、微课堂模式，融入一定比例的学生授课+专题教学模式，倡导“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，多维互动式教学启迪学生智慧、激发探究精神、创新思维意识、提升信息素养。

为了打破以往之前以期末考核为主导，过程考核浮于形式、学生上课玩一玩、考前拼一拼带来的浅表与碎片化记忆的不良困局，智慧课堂实施线上+线下+作业+考试的过程化考核模式，每一个模块又会根据课堂表现分化为不同的数据指标，权重根据授课内容进行灵活调节，学生学习效果和教师打分数据生成及时化，教师可以实时调整教学策略。另外，针对课堂上智慧教学带来的学生利用智能化设备沉溺于游戏、娱乐和通讯的弊端，在增强教学设计趣味化、生活化、游戏化，打造学习互动社区的基础上，平台增加教师监控功能和奖惩机制，尽可能地激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果。

在实训教学方面，贯彻“做中学”，按学年分别实施社会实践、场景教学、订单培养等逐层递进的职业素养培育模式

做中学强调探究式科学教学，其能够有效培养学生观察能力、解决问题能力、创新能力、表达沟通能力、合作能力、思维能力和社会情绪控制能力七大能力，这七大能力与高职学生需要的核心职业素养达到了完美的契合。高职教育以就业为导向，倡导产教融合和校企合作，浙江金融职业学院长期以来，订单培养机制运行良好，实训教学是高职学生岗位能力培养的关键环节。大一以社会实践为主，提升学生的沟通能力和合作能力，增强社会责任感；大二在以专业课教学为主的基础上融入场景教学，提升学生的学习能力[9]、逻辑思维能力和表达能力，培育长效金融素养；大三实施订单培养，加大专业技能学习，强化行业导师授课，提升职业素养和职业技能。

具体操作层面，为了破除就业供需不匹配的隔阂，学生实训项目内容要与企业岗位能力要求相匹配，校企合作共同打造金融实训平台和实验室，切实提升学生的实操能力。借助于智慧教育平台，通过企业专兼职招聘需求、横向课题研究成果、校友座谈会、访问工程师等方式，多渠道、全方位收集筛选相关信息，进行数据化处理，提炼出岗位能力要求，明确实训教学目标，打通象牙塔与社会、企业发展的最后一公里，让学校教育紧跟社会企业发展需要，时刻把握时代发展脉搏，培育契合企业需要的高素质技术技能人才。

总之，在国家职业教育改革、教育信息化和金融行业改革的共同推动下，智慧教育引发高职金融教学要进行全方位、立体化的改革，从扁平化授课到多维度互动，让学生喜欢学、热爱学，构筑培养学生职业核心素养的有效载体。金融专业教师更要做到学、思、践、悟：学习知识和提升技能、思考教学设计和反思教学效果、践行教学理念和加强企业实践、领悟教育教学提升路径，助力高职学生金融核心素养的培育，在创造社会财富中实现人生价值，为国家的高质量经济发展培养技术技能人才。